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课内海量阅读
时间:2015-10-29 15:39:50来源:作者:

课内海量阅读

             ——语文教师的幸福之旅 

                    山东省潍坊市北海学校   韩兴娥

 我们学生时代,被老师着用一个学期的大好时光反反复复精读一本课本;当了老师后,我和众多语文老师一样,尽职尽责地用一本课本耗去学生半年的学习时间与生命。不是不知道已所不欲,勿施于人的古训,也不是没有感受到其中的痛苦和烦恼,而是根本没有想到语文课竟然能从教材中突围。我知道大量阅读的重要性,每个星期也安排学生在课堂上读课外书,但学生各读各的书,没法进行交流和指导。直到2000年,按上级要求购进韵语识字教材进行实验,家长们尽管都看到了学生入学不到一年就能自由阅读的效果,但他们念念不忘的是考试成绩,不少家长把孩子在那个年龄段正常的不良表现,如书写速度慢、乱用同音字等都归罪于我的实验。在这种夹攻之中,我向高年级学生借来全市通用的教材,有了一学期学习两本教材的探索,从一本到二本的探索之路最初走得很艰难,但从此走上了课内海量阅读的通衢大道。现在,在一年级,我们在课堂上能学习厚薄不等的十几本读物,从二年级开始,我就能两周学完一本教材,剩下的时间,我们师生就在课堂之上尽情地阅读课外书。课内海量阅读实验把鱼和熊掌兼得的美事落到我们师生身上:没有家庭作业,考试成绩优秀,没有一个学困生,孩子有了一个美好甘甜的童年,老师拥有了愉快轻松的心态。
     我在实践中发现,在语文课堂上全班同读一本书效果最好,读完一本换一本。我采取三个办法解决图书:一是自己的电脑上保存一部分电子读物,可以在学校集体印,也可以发到公共邮箱中由家长自己印。二是向家长推荐图书,我的第一轮实验都是这样解决图书的,但这样做现在违反规定,先给家长讲清意义,几个班各买一本交换阅读。最好的办法就是学校图书馆配书,我们北海学校是新建学校,图书馆里配书时,按我的建议买了很多复本六十多本的书,可以供一个班集体阅读。
     海量阅读的教学目标不是以一节课、一篇文章设定,而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。我把小学六年分为三个阶段:一年级在海量阅读中识字,二、三年级主要在海量阅读中诵读、积累,四、五、六年级大量诵读经典

一年级在海量阅读中识字

在一年级时,把那些简短的、文字和图画混合排印的儿歌摆在孩子们面前,把那些幽默的、有趣的、引人入胜的、贴近孩子生活的、有益于增长知识的读本提供给孩子们,把识字的过程纳入到广泛的、内容丰富的、情绪洋溢的、生动有趣的认知活动中去。这样,对于书中内容的强烈渴望会促使学生主动地克服拼读、识字的困难。
     一、开学之初,指读熟悉的儿歌识字
     暑假里我在酝酿一个”——让一年级新生一入学就有事情做,第一天就自己读书。这似乎是天方夜谈。一天,看到《小白兔》《静夜思》等每个孩子都耳熟能详的儿歌、诗词,我突然想给不会拼音的一年级新生编一本他们能够自学的小册子——《读儿歌识汉字》。
     这本小册子为三部分,第一部分是学生最熟悉的儿歌。如:

上学校

太阳当空照,花儿对我笑。

小鸟说:早!早!早!

你为什么背上小书包。

我要上学校,天天不迟到。

爱学习,爱劳动,

长大要为人民立功劳。

认识下面的字词
功劳  劳动  太阳  小鸟  为什么  长大  学校  学习  迟到  书包
            迟小            

唱一唱、念一念,几遍之后我就教他们自学生字的办法:念儿歌下面的生字时,如果遇到不认识的,就到儿歌中找。
     小册子的第二部分有《小书包》《国旗》《坐得正》《写字姿势》《爱护眼睛》等儿歌,结合入学教育读儿歌认生字第三部分是汉语拼音情境歌,结合学习汉语拼音教学生读熟儿歌,认读儿歌下面生字的任务由学生自己完成。
     九月底,我班58个学生中有34个认会了这本小册中的300多个生字词,这些学生或者上学前认识一部分汉字,或者是精力很集中的那种听话的孩子。剩下的24个学生虽然不会认读儿歌下面的生字,但课堂上,他们用手指着儿歌念了一遍又一遍,对字形或多或少有了一点儿印象,以后再见到这些字时,模模糊糊的便有了似曾相识的感觉,为以后的识字打下了基础。
     二、课本的学习,阅读、识字、写字不同步。
     在一年级,课文的朗读、识字、写字不是同步进行的:两天一课学习写字,开始一节一课,渐渐地一节两课的速度学习朗读。优秀生边背诵课文边认读生字,逊色一些的按进度读熟课文即可,学困生则要个别辅导。
      1、阅读
     不同形式的领读之后,学生自己读,老师在教室里转来转去地听,看到谁能合上书当堂背诵便俯耳过去听一会儿,在学生的课文题目旁盖上印章,学生背完一篇就主动再背下一篇。在背诵上,一年级的孩子个个是天才,没有一个落下。一册用了两个月,二册用了三个星期,全班学生百分之百能背诵。阅读、识字、写字三项任务中,阅读是最容易的。
     2、识字
     课本之外的书可以只读熟不识字,但对课本上的生字,我就有些勉强孩子们认识了。看到一则资料说学习汉字的最佳时期是三到五岁,我深以为然,因为每一届学生中都有十几个认字相当困难的学生。为此,我想尽了办法。暑假中苦读《说文解字》,练习画象形字,在课堂上渗透字理知识。
     不论我想尽办法,不论我如何地软硬兼施,到放寒假时,还是有4个学生没有认会一册课本上的生字,但下学期认二册的生字就顺利多了,一个月的时间,全班学生都认会了课文中出现的所有生字(包括没出现在生字表上的,一共500多个生字),无一例外。这就是大量阅读的作用,在具体的文本中,孩子们一次又一次与生字见面,虽然没有特意观察字形,但见得面多了,自然就认识了。
     3、写字
     写字教学基本按常规进行,一年级小孩子不适合进行长时间书写,所谓的改革只是小打小闹。在一年级,要耗费大量的课堂时间用在写字教学上,所以我尽可能地给学生和自己减轻负担,比如,只让孩子照着课本抄汉字,而不是组词。这样,作业中的错误只有错字,而没有别字,提高了学生写、老师批的速度。至于组词,解决的办法很简单,把生词打印到一页纸上,用厚纸印成红色字帖,学生蒙上薄纸兴致勃勃地大描特描。
     另外,我们一年级不进行扩词练习,不写话,除期终外没有考试,试题没有各种各样的题型,只有最简单最基本的题目,尽量把时间省出让孩子阅读,每天都是集体阅读、写字、自由阅读,直到快期末考试了才临阵磨枪做几张试卷,成绩竟然出奇地好。
      三、在诵读儿歌、故事中识字
     我用三个多星期就教完拼音,说实话,部分学生拼读得并不熟练,但按顺序认读声母、韵母、整体认读音节是逐个学生过关。我印发给学生一张字母卡片,拼读时如果忘记了哪个字母,可以随时查阅。我们最初读的注音读本是《三字新童谣》《巧识三百字》等袖珍童谣,书中的儿歌三字或四字一句,很简短,降低了拼读难度。然后逐渐过渡到读较长的的儿歌,如《好妈妈儿歌400首》,韵语识字课本中的儿歌,《语文基础训练》《健康教育》《品德与生活》上有许多儿歌,我就地取材,把它们编成不带拼音的小册子,学生两两对读。一年级下学期阅读小故事,《拼音报》《弟子规》《增广贤文》都是我班语文课堂上的教材
     一年级孩子的读物力求简单、活泼。比如

小老鼠学电脑

小老鼠,学电脑,

按鼠标,喵喵喵,

大黑猫,上台教,

小老鼠,吓一跳。

 

人生不读书,活着不如猪
人生不读书,
活着不如猪。
老猪天天糊涂涂,
吃饱就去呼噜噜。

对学生还是分层要求,对识字困难的学生,读熟儿歌,达到一星级标准即可,全班学生都能达标;有识字基础的,可边拼读边识字,我把每一本读物中的生字生词打印出来,为学生认字提供方便。当然这些字换了语言环境孩子们可能又不认识了,这都可以暂且不管,会在以后的读书过程中得以巩固。关键是让每一个第一次借助拼音自学的孩子都得到了初战告捷的快乐,而不是出师不利的痛苦。
     一年级结束时,全班学生平均认识2000多汉字,有的孩子认得扎实,有的孩子认得模糊,但都有了阅读注音读物的能力。写完作业后的自由阅读成为我班一道亮丽的风景,孩子们已在白纸黑字中找到了快乐。

中年级段在海量阅读中诵读、积累

我把二、三年级归为中年级段,因为这两年有三个共同特点。
1、写字依然占用相当一部分课堂教学时间,现在,跟我参与实验的老师

开学前就分头在电脑上准备好大量的看拼音写词练习,在课堂上,学生每天都要拼写一部分生词,不会写的字词可以查阅老师提供的词语表。这样,学生打牢了写字的基础,作文中很少有错别字。
    2、二年级下学期和整个三年级,要进行作文起步教学。我一直奉行劳于读书、逸于作文的观点,相信有了满腹经纶的积累,就会有出口成章、下笔成文的表达。直到二年级下学期才进行作文起步教学,通过一年半的时间,学生就能通过写作关,能达到六年级毕业生的写作水平。
     3、诵读、积累是关键。
     作文教学之所以如此容易,是因为大量诵读白话文垫底。比如一本教材用半个多月就能教完,一是略读教材中的部分文章,如《小英雄雨来》、《猎人海力布》等,学生自已默读一遍就行了。二是精读的文章也不去条分缕析,一个课时学二至四篇,先运用各种形式读书,例如听录音、自由读、开火车读等,然后教师直奔中心提出问题。很多文章,能够有感情朗读就行了,提不提问题并不重要。学生诵读的文章越多,朗诵、理解能力越高,到三年级时,不经过预习,只要默读一遍,或听一遍录音,学生就能有感情诵读。
      不论课本还是课外书,都要在有感情朗读的基础上练习背诵口头填空题。背填空题速度快,而且孩子能带蒙加猜地理解所填词语。如:
     “翻过一座小丘,_穿过一道山谷。蝴蝶追着跳舞,松鼠数着脚步;小树亮着绿叶,绿叶托着露珠;露珠掉在林中,变成朵朵蘑菇;阳光和着鸟声……”
     文中平平常常的动词在具体的语境中用得精妙极了,很难用语言分析透彻。对小学生来讲,他们也不会长时间听老师分析,让他们背诵之后略略一分析是最好的学习语言的方法。
    我真希望,烟囱里_飘出来的,不是_浓浓_的黑烟,而是__轻盈洁白__的云彩。我真希望,烟囱里_喷出来的,不是_灰灰_的粉尘,而是__清澈晶莹__的泉水。
     
浓浓轻盈洁白灰灰清澈晶莹”“浓浓灰灰轻盈洁白清澈晶莹的对比运用精确之极,我自知笨嘴拙腮分析不透,于是便和孩子们边做动作边背诵。
      《三字经》《千字文》等古代蒙学作品,及诗词歌赋等押韵的经典也是在二、三年级诵读的重点。
      重在吟诵、不求甚解是理解经典的重要理念。我的模糊理解之法有主要是归类诵读学以致用通过归类诵读,不只强化学生的记忆,而且能融会贯通地理解。我们的班级网页上专设了一个学以致用栏目,由家长记录孩子的运用成果,我经常从中选取一些来帮助学生理解经典文句。

高年级段大量诵读经典


     我把四、五、六年级化分为高年级段,因为这段时间,学生已把常用汉字基本写熟练,学生的写作能力也基本过关,语文课上有大量的时间用来持续默读,一星期读十万二十万字轻而易举,实现了真正意义上的海量阅读。这段时间阅读的内容主要有三类:
      一、学习《中华上下五千年》《世界五千年》为经典铺路
     学习了历史故事,孩子们在解读经典时就不仅能结合现实,也能结合历史,对经典的理解就能上升一个高度。第一轮实验,我们在五年级学习《中华上下五千年》的,第二轮实验,我打算在四年级学习。
     1、浮光掠影  回头再读
     我们读的《中华上下五千年》分为上、中、下篇,共271个故事,每个故事前面附有一段引文,多是选自《史记》《资治通鉴》中的一小段文言文。尽管买了大量的书苦读,但在学习过程中,我还是遇到了当老师最大的尴尬之事:《中华上下五千年》中的文言引文没有译文,而且存在不少印刷错误,书中许多文言词句的意思、字音无从查证,我个人对文言知识知之甚少,除了上学时在课本中学的那十几篇古文外,很少读古文,一句话,有些知识我不会。于是我们师徒见到拦路虎,略微一过招,一看难以取胜,立即绕道而过。先重点读白话文故事,文言引文只能粗略地、不求甚解地学习,自然学习的速度较快,精略地读完之后,当时搞不懂的地方竟无师自通——给学生一篇陌生的文言文,全班每个学生都能比较流利地读出来,能解释大体意思。于是我们有了深钻文言引文的能力,又学习了第二遍。
      学习语文不打攻坚战,在学习《中华上下五千年》时是无奈之举,后来就成了我惯用的手法、自觉的行动。有些问题即使我知道答案,也不急着告诉学生,让他们自己去读、去找,随着阅读和思考的深入,总有豁然开朗的那一天。这才是学习,离开了老师也能进行的学习。做为老师,我要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在学生面前,为他们吞食提供条件,反刍是他们的本能行为。
      2、读史学文  一举两得
    我忘不了自己是语文老师,在阅读历史故事的过程中学习语言。主要办法是通过多媒体设备出示一些练习,丰富学生的语言和历史知识。
汉高祖分封的同姓王到景帝时发展得像皇帝一样富有,他们目中__,狂妄__,特别是吴王刘濞竟然__得从来不到长安朝拜景帝。景帝推行____的政策,任用____的晁错。

     上面的投影片选自《中华上下五千年》中《晁错削地招祸患》第一段的几句话。让学生明确汉景帝时发生七国之乱的原因,把历史事件记扎实。

     官员贾谊写《治安策》给文帝,文中说:高祖封的诸侯王已严重威胁中央政权,那种认为天下太平的人就好像抱火厝之积薪之下,而寝其上。’”

厝火积薪

潜伏着极大的危险。厝:放置。


上面三张投影片讲述厝火积薪这个成语的来历和意思。与《中华上下五千

年》中晁错的故事有关。

晁错让景帝削弱诸侯的势力,诸侯说:“‘舐糠及米,这样下去,我们的利益

都会失去。
舐糠及米
比喻由表及里的逐步侵入。
上面三张投影片讲述舐糠及米这个成语的来历和意思。与《中华上下五千

年》中晁错的故事有关。
晁错身穿什么衣服,被处死在哪里?
东市朝衣
比喻大臣无辜被杀。

上面三张投影片讲述东市朝衣这个成语的来历和意思。与《中华上下五千

年》中晁错的故事有关。
除此之外我还带领学生结合历史知识学习一些经典古文。如学完战国这一段

历史,引领学生学习《过秦论》《六国论》;学完安史之乱,我们师生一起学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等。
《世界五千年》的学习,基本靠学生自学,每天默读三十多页后进行讨论,

并背诵填空题,我们用一个多月就读完了50这多万字,学生不但熟记历史典故,

而且学习了很多地理知识,还能对历史事件、历史人物谈出自己的独立见解。我

指着地图上的一个地方,孩子们就能从古到今谈论一番。
二、经典阅读
第一轮实验中,我和学生在六年级通读了《论语》《道德经》。

想让学《论语》的过程尽量轻松愉快一些,除了多联系生活外,还要做好一个准备:反复通读《论语》,理清其中的人物关系,了解人物的性格特点,掌握孔子的生平事迹。这样学生在诵读过程中,老师可以帮他们理顺一下,增加一些趣味。最初我买了一本《论语问答》、一本《孔子  圣人风范》,读后我对孔子的生平、为人、观念有了一些了解。秋季开学后,我把书店里诠释《论语》《道德经》的所有版本都买回来和学生阅读、讨论,读经典我们没有基础,但读白话文还是颇有兴致,于是把曾让我们师生头痛不已的经典读得有滋有味。通过大量阅读,经典的学习渐入佳境,孔子的高大形象、伟大人格、至理名言逐渐成为我们师生心中的一座丰碑,大量阅读又一次成为包治百病的良药。

9月中旬,我们开始学习《论语》,还是采用我惯用的方法,第一遍粗略地、不求甚解读,搞不懂的放过去。用不到三个星期学了十篇,学习的过程很简单:上课开始轮流读一遍,师生共同纠正错误读音,教师告诉学生哪几章是要求背诵的,哪几章是要求熟读的。然后,学生自己熟读、看译文背诵。同伴互查合格后找老师检查。学完110篇后进行复习。我把要求背诵的和要求朗读的以5篇为单位打乱顺序印成文本,学生复习熟练后拿这个打乱顺序的文本自查,我再抽查。后面学习的速度越来越快,10月底学完第一遍。

第二遍学习《论语》,重点是前后联系。按照顺序逐篇逐章让学生交流自己的认识,学生前后联系,边交流边翻书。比如,学习君子病无能焉,不病人之不已知。时联系子曰:不患无位,患所以立。不患莫己知,求为可知也君子求诸已,小人求诸人不患人之不己知,患不知人也不患人之不己知,患其不能了也

第三遍学习《论语》,以归类总结为主要内容。比如把孔子教学的章节一起显现,引导学生总结孔子如何学习如何教书育人,把有关颜回、子贡、曾子、子路、子游、子张、子夏……”众弟子的章节一起显现,把有关管仲、子产、季康子、晏平仲等历史和现实人物的章节一起显现,把谈论仁道、君子、修身、为政、交友等章节一起显现,引导学生去总结。孩子们把手里几本不同版本的《论语》前前后后地翻阅,把书都翻烂了。

我们把《论语》20篇全学完后进行总复习。我的学生惊奇地发现,当时只要求学生朗读的一些篇章,等学完全书后学生竟然能够轻而易举地背诵。全班学生都能正确熟读《论语》中的所有篇章,80%的学生能看译文背诵。

有《论语》垫底,六年级下学期《道德经》的学习就轻而易举了。我们照例先熟读,然后找出部分章节看译文背诵并讨论。
     按常规上课,我可以不去考虑阅读内容、学习方式学生是否乐于接受,不愿接受也得接受,全中国的小学生都是这样学习的。但我在教改实验中进行这种打破常规的教学,学习这些艰涩的古董,就必须考虑学生的感受,时时刻刻警惕不能把教师的意念强加于学生。儿童的思想与我们成人总是存在一定距离,因此在教学过程中我十分注重与学生商量。比如《论语》《道德经》中哪些章节应该熟读,哪些章节应该背诵,我们师生都辩论一番,如果学生说得有理,我就听他们的。哄着小孩子读书真的很好玩,为了能说服老师,他们查阅资料,寻找论据,往往还没有等集体学习,他们早就搞懂了。好,就听你的了!学生得意地笑了,为老师听从他的意见;老师得意地笑了,为掉入了自己圈套还在自鸣得意的孩子们。
     读经典我们收获的不只是知识和阅读文言的能力,还有思想道德的升华。当学生在课堂上读或说定能生慧,静能通神。”“重为轻根,静为躁君。”“巧言令色,鲜矣仁。时,他们不只是在论证书上的观点,同时也在自我教育。于是好学好动的学生慢慢安静下来。撒谎、浮躁等毛病通过自律远离了学生。孩子们一个个充满阳光心态、诚实自律。己所不欲,勿施于人。己欲立而立人,己欲达而达人儒家思想中为他人着想的处事原则熏陶着我们。老者安之,朋友信之,少者怀之的伟大志向,知其不可而为之的顽强意志激励着我们。人之生也直,罔之生也幸而免。的人生法则告诫着我们……我个人又对佛教经典也产生了兴趣。道家的谦下养生,佛家的圣净无主,儒家的精进利生,涤荡着繁杂的教师职业带来的浮躁、茫然,滋养着我们师生的从容优雅。
     进行第二轮实验,我的野心大得很,四书五经、诸子百家都打算涉猎。
      三、小说阅读
     我的学生从二年级开始全班共读一本小说,我们的图书室里配了大量的优秀小说,比如《彼得·潘》就有三种不同的版本,首先读口袋丛书,再读16K注音读物,高年级段再读没有注音的原版小说。在低、中段讨论小说的重点是小说的内容,除了片断赏读猜猜这是谁?的阅读游戏,故事接龙显本领等形式之外,我的学生发明贴标签,就是用一个词或一句话概括任何一本书、一个情节、一个故事、一个人物……如爱丽丝掉进兔子洞,那个洞深不可测,洞四周墙壁上有很多东西,让人目不暇接。再比如彼得潘学海盗贼的声音,学得很像,那叫惟妙惟肖
    等学生读了两套《五千年》之后,再讨论小说时,我特别提示学生注意时代背景。让历史故事、小说、经典融成一个整体,让上下五千年、纵横数万里在学生心中起来,让孩子们成为天文地理无所不知、无所不晓的小博士
     有着如此宏大野心的我其实笨得很,从教二十多年来,我从来没有在任何一场公开课比赛中取得过好成绩,三十多岁高龄才勉勉强强当上区教学能手,然后再也没有能力向上发展。用人家的学生我永远上不出一节像样的课——我只能教好自己的学生。在我自己的教室里,学生不预习,老师不备课,就可以轻松面对来自全国各地的同行听课。因为我备课的最小单位是一本书,很少在一节课、一篇文章上细读文本、剖字析句。名师的精彩课堂我很向往,但既要当研读文本的文艺理论家,又要当口才出众的演讲家,还要当调控学生情感的表演艺术家……我显然不具备那样的本领。而进行海量阅读,不需要扎实的教学基本功,不需要高超的教学艺术,一般老师、一般学生都能适用。像我这样的口才平平的丑小鸭,通过进行课内海量阅读,把安身立命的职场变成了充满乐趣的幸福之旅。

 

 

 

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