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课堂主阵地”不等于“课本主阵地”
时间:2015-01-04 10:46:45来源:作者:管建刚

课堂主阵地”不等于“课本主阵地”

管建刚

将“语文书”的教学等于“语文”的教学,直接孵生了一个可怕的现象:“课堂主阵地”等于“课本主阵地”。大量以课本为本的阅读教学评比、观摩活动,加速了“课堂主阵地”等于“课本主阵地”的变异。

   “三分课内 七分课外”的语文观,已经被广大的语文教师接受。 语文学习重在课外的七分。一本薄薄的语文书对于语文课程来讲,杯水车薪,缺的太多了。而现实的语文教学是:把课堂教学窄化为课本教学,拿着薄薄的语文书折腾来折腾去,折腾了一个学期又一个学期,也折磨了学生一学期又一学期,折腾到最后,老师筋疲力尽,学生枯燥无味。

    霍姆林斯基说过:“一个善于思考的学生,在脑力劳动上所花费的时间,大约只有三分之一用于阅读教科书,其余三分之二的实践都使用在阅读非必修的书籍上,也就是课外阅读上;而那些除了教科书以外什么也不读的学生,连教科书也读不好”。

一个善于思考的学生,只要花三分之一的时间,学习教科书;同样,一个善于思考的老师,只要花三分之一的时间,教教科书。课堂之外,语文老师该做什么?------和学生一起寻找大量的、带着学生和老师的体温和智慧的语文课程。把语文书等同于语文课程的悲剧,正在认真而严肃地上演。我们的教育经常在严肃而认真地做着滑稽而错误的事。我们的教师经常严肃而认真地做着滑稽而错误的事。

也许老师们会说:我们没忘记课外的七分,经常叫学生读课外书。的确,很多老师都让学生看课外书,课外写周记、日记。 然而,这种所谓的重视,也不过是早上到班级,对学生说“看课外书”;下午放学,对学生说“明天交日记”这样的重视,谁都会,民工都会,毫无教学的专业性可言。作为教师,你怎样组织?怎样引导?怎样激励?课外的阅读体系、写作体系怎样构建?一个星期,学生读了什么书,写了什么文,要交流和展示吧。一个星期谁读的多,读的好,读的有收获;谁写的好,摸到了写作的门道,老师要小结,激励先进的、进步的、鼓励和鞭策掉队的。每个月举行一两次“读书介绍会”、“新书发布会”,进行一两次写字比赛、写作比赛,进行快读比赛、美读比赛等等。诸如此类的阅读、写作激励体系才是我们老师们真正需要思考的地方。

语文书太单薄了,开发语文课程太迫切了。开发语文课程,开发好课外“七分”课程,应该成为语文教师的核心教学能力、第一教学能力。开发语文课程,是发展语文教师、成就语文教师、幸福语文教师的重要途径。

  有一学派说,“语文学习的外延等于生活的外延”还有一派学说“语文学习的外延超越生活的外延”无论哪门哪派,强调的都是语文学习的广阔性。这种广阔性注定了学生的语文学习,不是平均每天一两节语文课所能承担的。哪怕这一两节课,全部给学生用来阅读和写作,又能读多少、写多少呢?

  语文学习要“课堂小阵地”,更要“课外大舞台”。课堂,语文老师的研究重心,不是教材解读,而是两个开发,一是课程开发,二是组织、引导、激励学生的方法、手段的开发,是学生能主动用起、用好课外大舞台,将读和写融入自己的生活,这就是最好的语文老师,这就是最好的语文教学。

 

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